四、材料分析题(本大题共 2 小题，每小题 18 分,共 36 分)
30.材料：
胡老师对班级内召开了分享问题解决大会，在会上胡老师希望各位同学可以积极踊跃的说出自己在问题解决时的方
法或阻碍。萍萍首先发言说道：当我遇到难题反复思考而毫无结果时我都会暂时的放一放，先干点别的事情，过一
会儿再回来往往就可以找到解决问题的办法了。随后彤彤也说道：我在遇到棘手的问题时往往就抱着一颗平常心，
因为我认为欲速则不达，我发现每次我比较有斗志的时候问题解决的就比较快，而焦虑的时候问题解决的就比较慢。
就在大家都激烈的分享着自己的方式方法时，楠楠举起手说道，我在解决问题时也经常会遇到一些阻碍，比如我们
在做数学题目的时候如果题目都很相似，我会做得特别的快，一旦题目的条件环境发生变化，我的做题速度一下子
就会变慢很多，这是我认为现在存在的障碍……就这样在一节自习课中胡老师带着同学们一起找到了很多解决问题
的方式同样也解决了很多在问题解决时存在的障碍。
问题：（1）请结合材料说明，这三名同学都分别受到了哪个问题解决因素的影响？（8 分）
【答案】。萍萍、彤彤和楠楠分别受到以下三种问题解决因素的影响。
首先，萍萍解决问题时受酝酿效应的影响。酝酿效应指的是有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂
时搁置几小时、几天或几星期，然后回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。材料中，萍萍说当我遇到难
题反复思考而毫无结果时我都会暂时的放一放，先干点别的事情，过一会儿再回来往往就可以找到解决问题的办法
了。这体现了酝酿效应对问题解决的影响。
其次，彤彤解决问题时受情绪的影响。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，
而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。材料中，彤彤说在遇到棘手的问题时往往就抱着一颗平常心，因为我认为欲速则不达，我发现每次我比较有斗志的时候问题解决的就比较快，而焦虑的时候问题解决的就比较慢。这
体现了情绪对问题解决的影响。
最后，楠楠解决问题时受心理定势的影响。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。材料中，楠
楠说她在解决数学题目的时候如果题目都很相似，解决的就快，一旦题目的条件环境发生变化，速度就会变慢很多。
综上所述，萍萍、彤彤和楠楠分别受到了酝酿效应、情绪和心理定势的影响。
材料：
李老师是一名初中物理老师。李老师在设计习题时，十分注重设计一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的
题目，如学习惯性规律后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆原理后，解释骑自行车上坡走 S
形路线省力的道理；学习了光的反射原理，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个
凹镜；学习了光的折射原理，能解释海巿蜃楼现象；学习了热学规律后，能回答为什么海边及大森林里一年四季气
候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强相关规律后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。问及原
因，李老师说：“学生只有总结出这些规律，并且勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，这样才能更快地
解决科学技术、日常生活、社会实践中类似的问题。”
.问题：
（1）请用迁移相关理论分析上述学习现象。（10 分）
.（2）作为教师，谈一谈如何提高学生的学习迁移能力？（8 分）
【答案】材料中的学习现象体现了概括化迁移理论。贾德认为，在先期学习 A 中所获得的东西，之所以能迁移到后
期的学习 B 中，是因为在学习 A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于 A、B 之中。根据这一理
论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概
括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
材料中，李老师设计习题的时候十分注重规律或者共同原理的设置，并认为这样学生才能更好的解决科学技术、日
常生活、社会实践中类似的问题。这说明，李老师认为，学生在两种活动中概括出它们之间的共同原理，才能更好
的迁移，正是概括化迁移理论的体现。
（2）【答案】教师可以从以下几个方面提高学生的学习迁移能力：
①精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
②合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
③合理安排教学程序。教学中应将基本的知识、技能和态度等规律性内容作为教学的主干结构，并依此进行教学。
④教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还需要使学生了解在什么条件下迁移所
学的内容、迁移的有效性如何等
