1、我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。
2、前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。
3、20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。
4、任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。
5、因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。
6、教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
7、教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。
8、义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
9、赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
10、遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的生理解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的可能性。
11、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
12、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
13、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
14、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
15、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
16、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
17、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
18、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识，形成技能技巧。
19、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则：(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
20、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
21、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
22、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
23、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
24、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
25、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
26、义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。
27、教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。
