1、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
3、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
4、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
5、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
6、远物模糊，近物清楚是空气透视。
7、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。
8、教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。
9、教学原则对教学活动具有指导性功能。
10、实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
11、现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。
12、教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
13、德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：(明了)、(联想)、(系统)、(方法)。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为(准备、提示、联想、系统和方法)五个阶段。
14、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在(19世纪后半期)发生的。1867年，俄罗斯著名教育家(乌申斯基)发表了(《教育人类学》)第一卷，它是(教育和心理知识的必要源泉)。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家(卡普捷烈夫)的(《教育心理学》)。1896年，美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了(《教育心理学》)一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。
15、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳)为主要代表。
16、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
17、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：
(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;
(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
18、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
19、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
20、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
21、小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。
22、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观;(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分;(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
23、教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。
24、历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式
25、教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。
26、德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。
27、教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。
