21年教师考试教育综合知识：建构主义学习理论

学习理论简称“学习论”，是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。心理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。学习理论主要包括：行为主义学习理论(联结主义学习理论)，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。

第一、建构主义的知识观。建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性和主观性，认为知识是一种假说。首先知识不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设。其次知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来就用，一用就灵，而是针对具体情景进行再创造。最后尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但并不意味着每个学生对这些命题有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

第二、建构主义的学生观。首先建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

因此，建构主义是新课程改革的学生观“学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立意义的人”的理论基础。

第三、建构主义的学习观。首先学习的主动建构性。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的吸收者，相反，他们要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。其次学习的社会互动性。学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这个过程需要一个学习共同体的合作互动来完成。最后学习的情境性。知识存在一个具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过某种社会实践的参与而逐步掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

因此，建构主义是新课程改革的学习观“自主、合作、探究”的理论基础。

第四、建构主义的教学观。由于知识动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织，转换和改造。

第五、建构主义的教师观。建构主义认为老师是帮助者和合作者，是苏格拉底式的助产士。