21招教教育综合知识：学习动机理论

一、行为主义——强化主义

强化主义的代表人物为巴甫洛夫和斯金纳。行为主义的观点认为学习是刺激与反应的联联结，强化起到了重要的作用，因为也强调了强化能够促进学习动机。例如，小明妈妈通过奖励小明100元钱的方式，激励小明去弹钢琴。通过例子我们不难发现，行为主义中学习动机的强化理论所强调的是外部动机，通过外在的奖励和诱因驱动学生学习。

二、人本主义——需要层次理论

需要层次理论的代表人物是马斯洛。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。其中，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，缺失性需要的满足主要依靠外界;而自我实现的需要属于成长性需要，其满足主要依赖于自身。例如，小明父母忙于工作缺少对小明关心，在学校中比较孤僻受到同学们的孤立和老师的责备，导致小明成绩一落千丈对学习提不起兴趣。在该例子中，小明的归属与爱的需要没有满足，底层需要没有满足影响上层次需要的满足，所以影响了学习需要的满足进而降低学习动机。

三、认知主义

1.成就动机理论，代表人物为麦克里兰和阿特金森，他们将个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向，一般喜欢选择有挑战性的任务，也就是难度在50%的任务;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪，一般喜欢选择任务难度趋近于0%或者趋近于100%。关于成就动机理论考点在于趋向成功的倾向和避免失败的倾向的特点和倾向选择的任务。

2.成败归因理论，代表人物维纳。韦纳对行为结果的归因与学习动机的影响进行研究，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。如图在备考时，我们可以采取一定的排除法来进行识记。如关于可控的因素只有努力，其他因素都是不可控因素;关于稳定的因素只有能力和工作难度，然后在区分能力是内在因素，难度是外在因素。

关于归因理论的启示：引导学生从努力方面进行归因更能够产生强烈的情绪体验，若常常将失败归因于自身能力低会造成习得性无助，即个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况。

3.自我效能感理论，代表人物班杜拉，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，可以理解为自信心。班杜拉强调影响自我效能感的因素有：成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。关于自我效能感对学习动机的影响，很好理解，常言道：“艺高人胆大”就强调的是自我效能感对学习和行为的影响。